Fe2垣与Fe3垣的检验及性质

Fe2垣与Fe3垣的检验及性质

　　Fe2垣与Fe3垣的检验及性质　　　　文/王春凤　　　　一、教材分析　　　　本节内容与生活联系较紧密，可以联系生活实际，使学生的认识更具体。　　　　本节内容在氧化还原反应学习之后，可以让学生用氧化还原反应的理论来指导元素化合物知识的学习，并且用元素化合物的知识来更深层次地理解氧化还原反应，为以后元素化合物知识的学习打下基础。　　　　教学难点：实验设计，Fe2＋与Fe3＋的性质和相互转化。　　　　教学重点：通过实验探究认识Fe2＋与Fe3＋的性质和转化。　　　　二、学情分析　　　　1.知识储备　　　　学生已经掌握了氧化还原反应和离子反应的理论知识，初步掌握了元素化合物的学习方法。　　　　2.实验技能　　　　学生已经掌握了基本的实验操作，有实验的基本技能，且本节课实验比较简单，学生有能力进行探究。　　　　3.心理准备　　　　中学生思维活跃、动手能力强，喜欢探究问题的本质，有足够的能力进行探究。　　　　三、教学目标　　　　1.知识与技能　　　　（1）通过学习掌握Fe2＋与Fe3＋的检验及相互转化。　　　　（2）进一步熟悉氧化还原反应理论，提高理论认知水平。　　　　2.过程与方法　　　　通过自主设计实验、自主操作、自主分析现象，最终得出相应结论的过程，认识Fe2＋与Fe3＋的化学性质，学会与他人合作与交流。　　　　3.情感、态度与价值观　　　　（1）通过学习培养自己大胆置疑、勇于实践的科学探索精神。　　　　（2）锻炼自己与他人沟通、合作以及语言表达的能力。　　　　四、教学过程　　　　第一部分：Fe3+的检验　　　　教师活动：由缺铁性贫血引入，指出铁在人体中的重要作用。提出补铁常用药品是二价铁，并展示FeSO4药片的说明书。　　　　学生活动：倾听并阅读说明书。　　　　设计意图：吸引学生兴趣，符合新课改STS教育。　　　　教师活动：提出问题：从说明书上看你有什么疑问？　　　　学生活动：学生思考并提出问题：（1）为什么裹糖衣？（2）为什么要密封？（3）为什么与维生素C同食吸收效果好？　　　　设计意图：让学生提出问题，确定本节课的主要内容，增强学生的主体意识。　　　　学生活动：思考并解决问题，可能被氧化。　　　　教师活动：连续设置疑问：观察比较新制FeCl2溶液与久置FeCl2溶液，有什么区别？猜想一下变质后会生成什么物质呢？大家能否设计方案检验是否生成Fe3+呢？　　　　学生活动：思考，讨论，设计实验方案。　　　　设计意图：通过连续设疑，形成头脑风暴。　　　　教师活动：引导学生用实验来验证实验方案（学生提出的NaOH溶液、观察颜色等方法及阅读课本得到的KSCN溶液检　　　　验法）。　　　　学生活动：动手实验，在实验中体会Fe3+的检验。　　　　设计意图：培养学生的动手能力，并通过实验来验证Fe3+的检验方法。　　　　教师活动：总结讲解Fe3+的检验方法。　　　　学生活动：倾听。　　　　设计意图：形成Fe3+的检验方法，为后续学习做好准备。　　　　第二部分：Fe2＋与Fe3＋的相互转化　　　　教师活动：引导学生用理论分析—实验验证—得出结论的方法来学习元素化合物的知识。引导学生从氧化还原的角度来分析Fe3+和Fe2＋具有的性质。　　　　学生活动：用所学理论分析Fe3+只有氧化性；Fe2＋既有氧化性又有还原性。　　　　设计意图：让学生体会探究学习过程，体会自主得出结论的愉悦心情。　　　　教师活动：设疑：Fe3+氧化性强度如何？中间价态的Fe2+常作氧化剂还是还原剂呢？强度又如何？　　　　学生活动：思考。　　　　设计意图：设疑引发学生思考，为实验探究做好心理准备。　　　　教师活动：引导学生从理论上分析Fe2＋和Fe3+的转化。　　　　学生活动：学生讨论回答　　　　设计意图：培养学生的合作意识，用理论来指导学生的实验探究。　　　　教师活动：引导学生选择合适的氧化剂和还原剂。　　　　学生活动：(www.fwsir.Com)学生讨论总结。　　　　教师活动：引导学生分组设计实验步骤。　　　　学生活动：学生分组讨论设计实验方案。　　　　教师活动：引导学生交流设计出的实验方案以及预期的现象。　　　　学生活动：师生交流讨论，得出最佳方案；引导学生完成设计的实验，解决实验中存在的问题。　　　　学生活动：分组实验，观察记录实验现象。　　　　设计意图：培养学生善于思考的品质，合作学习的习惯，培养动手能力，培养学生善于思考的品质，合作学习的习惯。　　　　教师活动：引导学生交流实验结果。　　　　学生活动：学生分组交流，初步形成结论。　　　　教师活动：总结实验过程中出现的问题。　　　　学生活动：聆听思考。　　　　教师活动：引导学生总结Fe3+和Fe2＋的相互转化条件以及所表现出来的性质。　　　　学生活动：学生总结Fe3+和Fe2＋的相互转化条件以及所表现出来的性质。　　　　设计意图：给学生时间思考，总结形成知识体系。　　　　第三部分：学以致用　　　　教师活动：解决FeSO4药品说明书的问题：为什么与维生素C同食吸收效果好？　　　　学生活动：学生讨论得出结论：维生素C具有还原性，可防止Fe2＋被氧化。　　　　教师活动：引导学生提出二价铁盐的保存方法。　　　　学生活动：学生总结归纳，现用现制密封加少量铁粉或铁钉。　　　　教师活动：引导学生完成设置的趣味实验，FeCl3溶液腐蚀印刷电路板。　　　　学生活动：分组完成实验。　　　　设计意图：趣味实验引起学生兴趣。　　　　教师活动：引导学生阅读印刷电路板的制备。　　　　学生活动：自学总结，体会铁盐的应用。　　　　设计意图：知识应用。　　　　教师活动：引导学生总结本节课内容。　　　　学生活动：总结思考。　　　　五、板书设计　　　　六、教学反思　　　　本课在设计上遵循新课改理念，充分发挥学生的主体性，让学生“在做中学”，更好地促进了学生对知识的理解。本节课设计主要有以下几个方面的想法。　　　　1.从实际生活引入，缺铁性贫血，符合新课程标准中化学来源于生活的规定。　　　　2.通过药品的说明书让学生自己提出疑问，上课解决疑问，让学生更有兴趣，符合新课程标准学生是课堂的主体的思想。　　　　3.设计实验探究，充分发挥学生的主体作用，让知识自然生成，且学生在过程中可以培养探究精神和合作意识。　　　　4.设计三类实验：验证性实验、探究实验和趣味实验，让学生体会化学实验的多样性，以及各种化学实验在化学课程中的不同作用。　　　　通过在课堂上的实施，发现还存在着一些问题，如学生的实验操作还存在着一些问题，如药品加得过多、操作不太规范，这些问题在上课过程中没有得到解决。本堂课较好地完成了教学和学习任务，学生反映良好，不但掌握了知识，而且学到了元素化合物知识的学习方法，掌握了实验探究的方法和步骤，体验了学习的乐趣。　　　　（作者单位 河北省唐山市唐山一中）